Evaluación auténtica: ls clave para una educación de calidad en el siglo XXI:

El pasado mes de noviembre del 2025, estuve en el programa La Hora del Maestro con las colegas Dra Rita Aguilar y Adriana Garcia en una entrevista que a mi manera de ver fue muy especial porque compartí una experiencia que he vivenciado en los últimos diez años de la mano de la evaluación auténtica en la educación del siglo XXI. En el canal de YouTube

La evaluación auténtica es más que una moda pedagógica; es una reorientación fundamental en la manera en que entendemos y valoramos el aprendizaje. En un mundo cada vez más mediado por la tecnología educativa (EdTech) y desafiado por la Inteligencia Artificial (IA), este enfoque alternativo se vuelve esencial para garantizar que los estudiantes no solo recuerden información, sino que puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales y complejos.

¿Cómo la Evaluación Auténtica desafía las Prácticas Tradicionales Impulsadas por la Tecnología Educativa?

Tradicionalmente, la evaluación ha consistido un proceso de recolectar información sobre el mérito y valor del aprendizaje para emitir un juicio que permita tomar decisiones. En ese sentido, los profesores empleábamos algunos productos para evaluar sustentados en productos que todos alguna vez hemos asignado o entregado: ensayos, exámenes estandarizados, pruebas escritas u orales que buscan el reconocimiento de conocimientos parciales y fragmentados.

Sin embargo, este enfoque tradicional se ha centrado en los resultados más que en los procesos, deja por fuera

La evaluación auténtica y el Desafío a las Prácticas Tradicionales

En un sentido amplio, la evaluación consiste en un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito y valía del aprendizaje para emitir un juicio de valor que permita tomar decisiones. Sin embargo, en los sistemas educativos latinoamericanos, la práctica tradicional se caracteriza por una enseñanza grupal homogénea y un énfasis en el desarrollo del pensamiento convergente o reproductivo.

La evaluación se ha reducido básicamente a procedimientos de prueba y reglamentaciones que norman solo lo administrativo.

Este modelo tradicional se enfrenta a una crisis con el impacto de la Inteligencia Artificial. En la actualidad, las pruebas tradicionales o los exámenes estandarizados no responden a las necesidades de la sociedad avasallante, y los docentes se sienten abrumados al no poder distinguir cuándo un trabajo fue realizado con IA.

La evaluación auténtica desafía este estancamiento buscando una visión alternativa. Se centra en procesos más que en resultados y en recoger evidencias concretas y vivencias durante el proceso de aprendizaje. Se busca un espectro mucho más amplio de desempeños que el conocimiento limitado evidenciado por un examen oral o escrito, incluyendo situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un banco de ítems.

Una característica distintiva de este enfoque es que no tiene repetición secuencial en todos los semestres, siendo espontánea y natural. La evaluación auténtica se constituye así en un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.

Respecto a la tecnología, la evaluación auténtica aboga por una integración auténtica, ética, transformadora, creativa e inspiradora de las herramientas de IA. En lugar de prohibirla, se impulsa que los estudiantes utilicen la IA generativa para obtener ideas o como apoyo en la redacción, siendo fundamental que el trabajo contenga la declaración de uso de IA. El docente debe guiar, enseñar a preguntar y asegurar que los estudiantes aprendan a hacer el contenido.

Bases Teóricas e Implementaciones Prácticas de la Evaluación Auténtica

Una implementación práctica clave es accionar al estudiante. Esto implica que, incluso en asignaturas exactas (como matemáticas, física o química), la evaluación auténtica conecta estos conocimientos con problemas de la vida real o situaciones cotidianas.

La evaluación auténtica se sustenta en una base teórica sólida y creciente, con raíces en el movimiento constructivista del aprendizaje. Sus bases teóricas principales, según Condemarín y Medina (2000), se encuentran en:

• La concepción del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1976), que exige que los conocimientos previos sirvan de unión a los nuevos conocimientos para que cada estudiante genere su propia significación personal de lo aprendido.

• La perspectiva cognoscitiva de Novak (1983). Se apoya en esta perspectiva para entender cómo los estudiantes organizan y procesan la información.

• La Práctica reflexiva de Schön (1998). También se vincula a la práctica reflexiva, fomentando que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje

Este enfoque acepta que los estudiantes tienen diferentes ritmos, estilos y capacidades de aprendizaje y promulga que el aprendizaje va a ser motivador cuando el estudiante asume las metas, valorando el desarrollo de un pensamiento divergente, la crítica y la creatividad.

La implementación práctica de la evaluación auténtica plantea nuevas formas de concebir estrategias y procedimientos.

Aspecto	Evaluación Auténtica
Rol del Estudiante	Es protagonista, tiene que accionar conceptos y no es un ente pasivo. La clave está en accionar al estudiante, conectando el conocimiento con problemas de la vida real o situaciones cotidianas incluso en asignaturas exactas.
Proceso de Evaluación	Es un proceso continuo, dinámico, flexible, reflexivo e inherente a todo aprendizaje, que debe pasar inadvertido por el estudiante y ser inseparable de la enseñanza.
Función Principal	Enfatiza los roles diagnóstico y formativo. Su propósito esencial es regular los aprendizajes y establecer niveles de avance o progreso a través de la retroalimentación (feedback) guiada.
Colaboración y Responsabilidad	Es un proceso colaborativo y multidireccional, donde los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares (coevaluación) y por el maestro, lo que responsabiliza al estudiante de su propio aprendizaje.
Instrumentos	Se utiliza una diversidad de procedimientos no ortodoxos, como portafolios, mapas semánticos y conceptuales, la UVE de Gowin, organigramas, flujogramas, y dramatizaciones (role-play).

D´silva (2026)

Ideas y Sugerencias para su Aplicación en Secuencias Didácticas con estudiantes No Tradicionales

La evaluación auténtica es especialmente adecuada para la educación de adultos y alumnos no tradicionales, exigiendo una concepción mayormente individualizada y multidimensional.

Sugerencias prácticas:

1. Diagnóstico y Conexión con la Realidad: Es crucial conocer las diversidades, potencialidades y el desarrollo evolutivo del grupo. La personalización implica que, después de generalizar un concepto, cada estudiante debe conectarlo con un caso real afín a su medio de acción o entorno (por ejemplo, aplicar la didáctica a la capacitación de pasantes en su clínica).

2. Fomento de Habilidades Blandas y Colaboración: Impulsar la creación de equipos con distribución de tareas y roles específicos (revisor, presentador), fortaleciendo el trabajo colaborativo. El docente debe canalizar la inteligencia emocional, asignando, por ejemplo, roles de responsabilidad a estudiantes conflictivos para potenciar sus fortalezas.

3. Utilización de Formatos No Ortodoxos: Para conceptos densos, se puede utilizar el role-play (dramatizaciones), ya que cuando el estudiante asume un rol, el aprendizaje perdura en el tiempo. Se recomienda solicitar videos de 3 minutos o la creación de podcasts colaborativos donde simulen entrevistas a expertos, enseñándoles a usar herramientas digitales para la producción.

4. Enfoque Progresivo: Es importante comenzar con actividades y proyectos pequeños para ir fortaleciendo competencias antes de desarrollar grandes proyectos.

A pesar de que los sistemas centralizados puedan imponer exigencias curriculares rígidas, el docente mantiene la autonomía y la capacidad de agregar ese "valor agregado" que busca lo natural y lo espontáneo en el aula.

Concebir la evaluación auténtica es como ver un jardín: en lugar de medir la altura de todas las plantas con la misma regla estandarizada (el examen tradicional), el docente auténtico observa cómo cada planta (el estudiante) interactúa con su entorno, fructifica, se adapta a las tormentas y utiliza su propia tierra (sus conocimientos previos) para crecer de manera única, valorando la riqueza de la biodiversidad en lugar de la uniformidad.

La aplicación de la evaluación auténtica resulta especialmente valiosa en la educación de adultos y alumnos no tradicionales, quienes a menudo regresan al estudio después de un largo tiempo. Para este grupo, la evaluación debe ser más individualizada y multidimensional.

Aquí hay ideas y sugerencias, basadas en la experiencia con entornos virtuales y poblaciones diversas:

1. Enfoque Contextualizado y Personalizado:

    ◦ Diagnóstico Profundo: Es crucial conocer las diversidades, potencialidades y el desarrollo evolutivo del grupo (incluso en adultos).

    ◦ Conexión con la Realidad Laboral: Se debe generalizar un concepto, pero luego cada estudiante debe conectarlo con un caso real afín a su medio de acción o entorno. Por ejemplo, un estudiante que es administrador de una clínica puede aplicar un concepto de didáctica a su experiencia capacitando pasantes.

    ◦ Proyectos Pequeños y Grandes: Comenzar con actividades y proyectos pequeños para ir fortaleciendo competencias antes de desarrollar grandes proyectos.

2. Fomento de Habilidades Blandas y Colaboración:

    ◦ Equipos con Roles Definidos: Impulsar la creación de equipos, donde haya distribución de tareas y roles específicos (revisor, presentador, buscador de información). Esto fortalece la colaboración, una habilidad clave del siglo XXI.

    ◦ Gestión Emocional Docente: El profesor debe empatizar y canalizar la inteligencia emocional, incluso en situaciones conflictivas. Asignar roles de responsabilidad (como presentador de un invitado) a estudiantes conflictivos puede cambiar totalmente su actitud y potenciar sus fortalezas.

3. Cómo he utilizado de manera Creativa la evaluación auténtica en espacios universitarios: No Ortodoxos (EdTech):

    ◦ Podcasts y Entrevistas Simuladas: Para temas densos (como metodologías de investigación o tendencias educativas), solicitar la creación de podcasts colaborativos. Los estudiantes pueden simular una entrevista a un experto. El docente guía cómo crear el guion y cómo usar herramientas digitales (como Zoom y Soundcloud) para la producción.

    ◦ Dramatizaciones y Roles: Utilizar el role-play (dramatizaciones) para conceptos filosóficos o densos. Cuando un estudiante asume un rol, el aprendizaje perdura en el tiempo.

    ◦ Videos Cortos y Diarios de Aprendizaje: Solicitar videos de 3 minutos o entradas de blog donde el estudiante cuente su experiencia o aplique un caso real.

    ◦ Conferencias en vivo: Crear el espacio de protagonismo por parte del estudiante donde él desde su experiencia comparta una temática en la cual es experto o experta. Estos espacios son ideales en maestrías y doctorados.

La evaluación auténtica desafía esto al:

• Buscar Evidencias Concretas y Vivencias: Pretende recoger evidencias concretas y vivencias durante el proceso de aprendizaje. Se busca un espectro mucho más amplio de desempeños que incluya situaciones de la vida real y problemas significativos.

• Priorizar el Proceso sobre el Producto: Se centra mayoritariamente en los procesos, regulando el aprendizaje y buscando que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión.

• Neutralizar la Repetición: Una característica clave es que no tiene repetición secuencial en todos los semestres; es espontánea y natural. Esto contrasta con la habilidad de los estudiantes de encontrar exámenes o trabajos anteriores en el enfoque tradicional.

• Integrar la IA Éticamente: En lugar de prohibir la tecnología, se aboga por una integración auténtica, ética y transformadora de las herramientas de IA. Se impulsa que los estudiantes aprendan a hacer el contenido, utilizando la IA como apoyo (por ejemplo, pidiendo ideas) y declarando su uso.

La evaluación auténtica se convierte así en un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan, va más allá de la mera certificación de conocimientos.

Aunque las normativas y los sistemas educativos centralizados impongan exigencias curriculares rígidas, el docente mantiene la autonomía y la capacidad de agregar ese "valor agregado" a su práctica. La evaluación auténtica es esa "gota extra" que busca lo natural y lo espontáneo en el aula.

Concebir la evaluación auténtica es como ver un jardín: en lugar de medir la altura de todas las plantas con la misma regla estandarizada (el examen tradicional), el docente auténtico observa cómo cada planta (el estudiante) interactúa con su entorno, fructifica, se adapta a las tormentas y utiliza su propia tierra (sus conocimientos previos) para crecer de manera única, valorando la riqueza de la biodiversidad en lugar de la uniformidad.

Fuentes de Referencia

Ahumada A., P. (2003). La Evaluación en una concepción de Aprendizaje significativo. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile (Segunda Edición).

Ahumada A., P. (2005). LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN SISTEMA PARA LA OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS Y VIVENCIAS DE LOS APRENDIZAJES. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (45), 11-24. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Viña del Mar, Chile.

Ausubel, D. (1976) Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Collins, J., Brown L. y Neuman, A. (1995). Evaluación auténtica multimedia. En Higher Education, Research and Development, Vol. 17, Nº 8.

Condemarín, M. y Medina S. (2000). Evaluación Auténtica de los Aprendizajes. Chile: Andrés Bello.

Novak, J. y Gowin, D. (1983). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Martínez-Roca.

Santos Guerra, M. A. (1996). La evaluación un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Argentina: Magisterio del Río de La Plata.

Schön, D. A. (1998). La Formación de Profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós.

D Silva Signe, F. J. (2025). La Hora del Maestro: la evaluación auténtica en la educación del siglo XXI. Entrevista en el canal de YouTube "Adriana García"